作為地區發展的核心力量，學校應注重培養能夠提出創新性提案的專業人才。在當前人口減少的社會背景下，思考未來的可持續發展戰略時，地區活力的提升已成為關鍵要素之一。地域實踐領域旨在從“地域”視角重新審視藝術的價值，并致力于培養能夠增強地區社會創造力的人才。該領域依托成安長期以來發展的近江學研究及地區合作項目，構建為期四年的系統化課程體系。課程通過邀請活躍于本地的專家擔任講師，充分發揮藝術教育的獨特優勢，使學生能夠在具體實踐中以地區成員的身份深入參與學習，從而提升其實際操作與綜合素養。

滋賀縣擁有優美的自然環境與深厚的人文底蘊，我校充分利用這一地域特色，開展獨具特色的教育實踐。在創意研究課程中，學生通過參與觀光、歷史文化、傳統文化、飲食文化、農林水產業、社會福利、城市建設及地方行政等多個領域的實地實踐活動，從地區所面臨的具體問題出發，延伸至對現代社會整體性議題的深入思考，進而探索未來社會的理想形態。在此過程中，學生將逐步提升調查研究能力、想象力以及發現問題與解決問題的能力，從而培養開拓未來的創新思維。我校積極與各類本地企業及組織展開合作，建立起與地方社會緊密聯系的溝通機制，推動基于地域特色的跨學科融合學習不斷拓展。在這樣的學習環境中，學生能夠依據自身意愿主動參與實踐，積累豐富經驗，滿懷信心地步入社會。

以本地社區為模型，加深對社會結構和整體情況的理解，設置“講義型授課”；

在實踐中鍛煉創造新“事物”與“物品”的能力，培養創新思維，設置“演習型授課”；

走出田野，融入地區文化，通過實際參與積累經驗、增長見識，設置“項目類課程”；

理解工作的意義，學習如何在自身價值觀的基礎上實現更好的生活，設置“職業類課程”。

以上課程體系貫穿四年的學習過程。

課程設置

第一年：

地域與文化：了解該地區的地理，地志和歷史文化背景。通過理解地區特性和社會環境，探索未來社會的生活方式，掌握學習地區實踐的意義。

計算機技能：學習將自己的想法和想法轉化為文字、將數據和統計數據轉化為圖和表時所需的基礎計算機技能。學習制作演示資料時有用的素材的尋找和選擇方法，以及簡單的照片編輯方法。

第二年：

思想與哲學：學習明治時期以來社會的變遷。在日本，思想和哲學伴隨著時代不斷發展，持續地進行著評論與批判。通過加深對各種思維方式的理解，我們也將接觸不同的思想與宗教，以期建立一個客觀的視角。

發表與傳達：在向他人傳達自己構思的企劃時，需要根據傾聽對象、人數和場所的不同而改變傳達方式。通過在不同的演示場景和主題中反復練習，能夠逐漸掌握如何讓聽眾更清晰地理解自己的想法和觀點。

第三年：

環境與地域經濟：面對自然災害和老齡化社會，人們開始重新思考建設一個安心生活的新型社會的方式。滋賀縣邀請具有新價值觀的企業家和研究人員作為客座教員，讓學生在接觸實際經驗的同時，學習創造的過程。

促進與支援：以自己為核心推動地區居民和同伴共同開展項目時，會尋求他人對自己想法和創意的理解。學生需要學習并掌握能夠與別人達成共識、促進相互理解以及推動協作的關鍵人物所需的基本素養。

第四年：

前期：

社會系統：社會是由各種“事”和“物”相互關聯而形成的。通過橫向跨越領域，多角度、多方面地審視信息，培養結構性把握的能力。

企劃與創造：當各種參與和關系建立起來后，需要對項目進行結構性的重新審視，并將其整理得更易于理解。或者，也需要將其編輯成一個完整的故事。通過四年的積累，學生將掌握創造“事物”和“產品”的綜合能力。

后期：

畢業研究：從理解地域與社會的課程以及培養創造力（創造性）的課程中構建自身的主題，并確定研究內容。針對自己構建的主題，思考更好的輸出方式（如論文、活動報告、體驗總結、作品等），并加以表達。

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